Daniel Miller y Denise Maricle, del Woodcock Institute for Neurocognitive Research and Applied Practice de la Texas Women´s University, realizan un amplio repaso de la aplicación de la evaluación neuropsicológica al contexto escolar. Tras una exposición acerca del surgimiento de la especialización en neuropsicología escolar, como punto de encuentro de la psicología escolar y la neuropsicología clínica, la necesidad de aplicar un enfoque neuropsicológico en la evaluación psicológica escolar y cuáles deben ser los requisitos profesionales para ejercer como neuropsicólogo escolar, los autores realizan una exposición pormenorizada del modelo teórico del que parten: el Neurodevelopmental Model of Evaluation and Intervention (The Integrated SNP/CHC Model). A partir de ese modelo desarrollan un marco de trabajo que va desde cómo se realiza el informe neuropsicológico escolar, cuáles son las principales pruebas de evaluación (NEPSY-II, WISC-V, D-KEFS, RBANS), para pasar después a un análisis de todas las funciones cognitivas a evaluar (sensoriomotoras, visoespacial, memoria y aprendizaje, funciones ejecutivas, atención, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, lenguaje, además del conocimiento académico adquirido, centrándose en lectura, escritura y cálculo). Finalmente, realiza un pronóstico de crecimiento de esta área de conocimiento, a la que le depara un enorme futuro.

Además de los conocimientos que aporta el libro, los autores realizan observaciones acerca de la aplicación práctica de la neuropsicología en el ámbito educativo. Consejos y orientaciones que deberían estar grabadas y colgadas de la pared de todo departamento de orientación o despacho de cualquier psicólogo escolar que se precie. Aunque podríamos citar muchas más, por destacar sólo algunas, podéis leer las siguientes:

<<Una puntuación podrá decirte si está una desviación típica por debajo de la media; pero no te dice nada de la naturaleza del problema>>

<<A menudo, los evaluadores se limitan a administrar un test de forma estandarizada y se olvidan que un estudiante con un cerebro con pensamiento dinámico está sentado en frente de él. Pregúntale cómo ha abordado la tarea>>

<<Las estrategias individuales empleadas durante el rendimiento de cualquier tarea son más importantes que las puntuaciones obtenidas tras su ejecución>>

<< Se asume comúnmente que dos tests que tienen el mismo proceso cognitivo en su título evalúan lo mismo. Si se analizan cuidadosamente se puede observar que no es así>>

<<En la mayoría de los informes psicopedagógicos se le da demasiada importancia a los resultados de las medidas de la inteligencia y se ignoran, o se da menos importancia, a los procesos cognitivos (atención, funciones ejecutivas,…), cuando estos deben ser la prioridad>>

<<Cómo no hacer un informe:

-        Test 1. Resultados.

-        Test 2. Resultados.

-        Test X. Resultados.

Describir el test y no describir al niño. Al final del informe: recomendaciones según los resultados de los tests>>.

<<En psicología escolar, cuando una nueva versión de un test de habilidades cognitivas está disponible, un profesional va a un curso de tres horas sobre cómo administrar e interpretar ese nuevo instrumento ¿Esto hace competente al profesional en el uso del nuevo test? La respuesta debería ser no>>.

<<Los tests neuropsicológicos son herramientas; pero conocer cómo usar estos no te hace un profesional de la neuropsicología. Un neuropsicólogo no es alguien que fue a un curso y aprendió cómo administrar la última y mejor batería de tests neuropsicológicos>>

<<En general, la evaluación neuropsicológica es más exhaustiva que la evaluación psicológica y la  psicopedagógica>>

<<Atención, velocidad de procesamiento y working memory son facilitadores para mejorar el rendimiento de otras funciones cognitivas. Estas tres funciones no trabajan aisladas; pero son facilitadores cognitivos>>

<<Las funciones sensoriomotoras son los pilares esenciales sobre los que se construyen todas las demás funciones cognitivas superiores>>

Sin duda, aunque no estoy de acuerdo ni mucho menos con todo lo que dice, uno de los libros que más me ha gustado acerca de un campo que me apasiona, el de la aplicación de la neuropsicología al ámbito escolar, el cual es inevitable que crezca y se lleve por delante al modelo obsoleto que usamos de evaluación y orientación psicopedagógica.